Lunes, 04 de Julio de 2016 08:48

Un modelo ayuda al profesorado biling�e para que mejore sus competencias

Antonio Mart�n
Califica este artículo
(2 votos)
Ignacio Gonz�lez, profesor de la Facultad de Educaci�n Ignacio Gonz�lez, profesor de la Facultad de Educaci�n A. M.

El trabajo de la UCO re�ne las caracter�sticas b�sicas que deben potenciar los docentes para impartir su materia en una segunda lengua


La ense�anza biling�e se ha convertido en una aspiraci�n para reforzar la oferta educativa por parte de las Administraciones y en un importante criterio para seleccionar colegio por parte de los padres. Por ello, el profesorado tiene que demostrar que controlar esa segunda lengua. Sin embargo, m�s all� de una acreditaci�n B2 seg�n el Marco Com�n Europeo de Referencias para las Lenguas, cada comunidad aut�noma establece sus propios criterios para determinar qu� docentes est�n preparados para este cometido. Con el fin de unificar estos criterios y de ayudar a una formaci�n precisa para este colectivo profesional, investigadores de las universidades de C�rdoba y Chichester (Reino Unido) han organizado un modelo de competencias b�sicas que puede ayudar a mejorar la calidad de las futuras clases en ingl�s u otros idiomas.

Un maestro que ofrezca un aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE, que es como oficialmente se conoce al docente biling�e) debe integrar una capacidad de comunicaci�n en el idioma elegido; una capacidad de dise�o de un curr�culo escolar en esa lengua y otras claves pedag�gicas relativas a la metodolog�a que aplique en las aulas; unas destrezas personales como la empat�a, la asertividad o la flexibilidad; una capacidad para tratar la diversidad del alumnado; criterios de evaluaci�n reconocibles; y herramientas para la mejora de la calidad docente; concluye el estudio.

La ense�anza biling�e se ha extendido por las aulas espa�olas en los �ltimos a�os. Uno de los efectos es que se imparten clases en ingl�s u otras segundas lenguas extranjeras que antes se hac�an en el idioma vehicular. As�, los maestros y profesores de Primaria y ESO explican los r�os de Espa�a, las divisiones y los decimales o el sistema reproductivo en este segundo idioma, en su mayor�a en ingl�s. Para hacerlo, deben tener un nivel intermedio alto (B2) y otros requisitos que establece cada comunidad aut�noma. �Por ejemplo, no siempre se exige saber aplicar estos conocimientos idiom�ticos en una situaci�n de aprendizaje�, lamenta Ignacio Gonz�lez, del Departamento de Educaci�n de la Universidad de C�rdoba (UCO).

En una prospecci�n realizada en cuatro autonom�as (Andaluc�a, Catalu�a, Extremadura y Pa�s Vasco), el equipo investigador ha observado que las competencias b�sicas establecidas para ser considerado un profesor biling�e difieren con amplitud, tanto en n�mero como en su naturaleza. Mientras en el Pa�s Vasco se exig�an 36 atributos, en Catalu�a eran cuatro, por ejemplo. Fruto de un trabajo documental-comparativo, los investigadores describieron cu�les eran las exigencias m�s habituales por parte de las respectivas consejer�as de Educaci�n.

Despu�s, llevaron esas conclusiones a un grupo focal de docentes de la provincia de C�rdoba, tanto de la capital como de la provincia, y de colegios tanto p�blicos como privados. Todos los participantes hab�an sido autorizados para impartir sus clases en la lengua extranjera. A trav�s de esta din�mica colectiva, los asistentes aportaron sus opiniones para conseguir una mayor calidad docente por parte del profesorado.

El cat�logo consensuado fue evaluado, con posterioridad, por un comit� de expertos en el que hab�a representantes de centros biling�es reconocidos por la Junta de Andaluc�a, de la Consejer�a de Educaci�n de esta comunidad aut�noma y de profesores de la Universidad de C�rdoba. Con este juicio de expertos, los investigadores pudieron presentar un modelo final de 41 requisitos, que han publicado en el �ltimo n�mero de la Revista Espa�ola de Pedagog�a.

El trabajo tiene una aplicaci�n doble, seg�n Ignacio Gonz�lez. �Por una parte, puede ayudar en los planes de estudio universitarios para futuros maestros, ya que ofrece unas pautas muy �tiles en ese periodo de la formaci�n inicial�, indica. �Por otra, tiene efectos directos en la formaci�n permanente para los profesionales que ofrecen centros de profesorado y otras organizaciones, como los sindicatos�, explica.

Francisco Jos� Melara Guti�rrez e Ignacio Gonz�lez L�pez. �Trazos para el dise�o del perfil competencial de la figura del maestro biling�e�. Revista Espa�ola de Pedagog�a. A�o LXXIV, 264, mayo-agosto 2016, 357-380.